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学习分享

疫情防控 以“读”攻“毒”——双榆树第一小学教师好书推荐

发布时间:2020年02月19日 来源: 浏览次数:

这是一个不平凡的寒假,老师们按照“停课不停学”的要求,在网上、群里督促、指导学生的学习,同时宣传防控疫情方面的知识和要求等。班主任老师每天统计班级里每一个学生的身体健康状况和有无外出等情况,每日按照规定的时间上报。一场突如其来的疫情阻断了我校教师读书分享会,但是丝毫没有阻挡教师读书的热情,下面与大家分享三篇读后感。

《名作细读:微观分析个案研究》

作者:孙绍振

推荐教师:张译方

作者简介:孙绍振,1960年毕业于北大中文系,1990年,德国特里尔大学进修,1992年,美国南俄勒冈大学英语系讲学,1995年香港岭南大学访问研究。现任福建师大文学院教授、博士生导师,文学院教授委员会主任,中国文艺理论学会副会长。福建省北大校友会副会长。

主要著作有《新的美学原则在崛起》、《文学创作论》、《美的结构》、《论变异》、《当代中国文学的艺术探险》、《审美价值结构和情感逻辑》、《孙绍振如是说》、《挑剔文坛》、《文学性讲演录》、《名作细读》、《孙绍振如是解读作品》、《演说经典之美》、《幽默逻辑探秘》、《幽默理论基础》、《漫话幽默谈吐》、《幽默心理与幽默逻辑》;散文集有《面对陌生人》、《灵魂的喜剧》、《美女危险论》、《满脸苍蝇》等。

作品简介:福建师大孙绍振教授是《语文学习》杂志的老作者,也是全国知名的文学批评家。在文学批评领域,自成一家,对中学语文教材中的经典课文解读颇有独到之处。书中应用的阅读分析方法,就像一种简单好用的工具,方便老师和学生掌握,并推广应用到更大范围的阅读实践中。

该书收录了孙绍振对中学语文教材经典篇目的赏读分析文章。这些分析文章深入浅出,既在文学评论领域占有领先地位,对中学语文教师阅读教学具有实践指导意义,也对中学生阅读具有启发意义。

推荐理由:上学期期末,学校邀请北京市特级教师何郁老师为语文教师进行培训,在何老师的推荐下,寒假我拜读了孙绍振老师的《名作细读:微观分析个案研究》。

《义务教育语文课程标准》中,强调“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”虽然孙绍振老师主要研究中学语文教学中的文本分析,但是阅读能力的培养是从小学就要开始打下基础的。孙老师认为,中学语文阅读之所以低效,在学生阅读能力的培养上停滞不前,原因就在于文本分析不到位,认为只要把学生的主体性调动起来,解读再差也是多元解读;相反,教师的文本分析再好,也只是一元解读,学生仍然被动。

文学作品的生命力是作者和读者共同赋予的,但是读者的多元解读也并不应该是完全自由的。例如孙老师在书中举的一个例子,在分析李白《送孟浩然之广陵》时,教师让学生想象李白登上黄鹤楼时的情景,有同学说“我想看风景”、“我想喝一些酒”,就引起大家的笑声;有学生说“我想着老朋友要远去,很有点惆怅”,大家就都认同。这是因为在当前语文教学中,经典文本教学存在文本的历史性与当代青少年的经验距离问题,只有进入文本的规定情境时,文本分析才有其实际意义。

由此可见,完全自由的多元解读容易使文本分析陷入片面。这也是文本分析的难度所在。孙老师从皮亚杰的认知心理学角度来解释为什么作品分析有一定的难度:人原本内心的准备状态,用心理术语来说,就是心理“图式”(scheme),或者翻译为“格局”,只有被这种图式“同化”(assimilation),才能有反应。没有同化,就没有反应。读者之所以对明摆着的东西视而不见,就是因为现有的图式太狭隘,太封闭。只有那些心理图式比较开放,具有比较强的“调节”(accommondation)功能的读者,才可能比较顺利地认知自己陌生的东西。从这个意义上说,学习文本分析,其实就是努力使自己的心理图式开放,提高心理图式对陌生信息的同化功能。这就要丰富自己已有的图式。②事实上,这不仅仅是学习文本分析的意义所在,在学习心理学上,任何内容的学习都依赖于此。

虽然在阅读教学中,我们应该做到“珍视学生独特的感受、体验和理解”,但是带领学生回归文本,学习分析方式,不仅有利于培养学生的阅读能力,更有利于培养学生的学习能力,是我们在教学中应该坚守的初心和使命。孙老师将自己多年的文本分析成果汇聚在这本书中,按照作品不同的体裁、题材进行分类,以还原、比较等分析方式,从文本内部出发对语文教材中的文本进行分析。作为语文教师,值得慢慢学习和品味。

注:

①孙绍振.多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题[J].中学语文教学,2009(08):4.

②孙绍振.名著细读:微观分析个案研究[M].上海教育出版社:上海,2009:18-19.

 

《学与教的心理学》

作者:皮连生

推荐教师:赵伟

作者简介:皮连生,我国著名教育心理学家,现为华东师大的著名教授,曾独创我国六部三段两分支课堂教学模型。主要著作有:《教育心理学》(上海教育出版社)、《学与教的心理学》(华东师范大学出版社)、《现代教学设计》(首都师范大学出版社)、《教学设计》(高等教育出版社)等。

作品简介:《学与教的心理学》本来是作为高等师范院校公共心理学课程的教材,自1990年出版至今,已经超过20年。它一经出版就引起了学界的震动,受到了广泛的欢迎。该书完全打破了我国高师公共心理学教材所沿袭的苏联普通心理学体系,以学校学习和教学中的心理问题为基本线索,集中阐明了学习与教学中的心理学知识、基本原理和应用技术,建立起来一个教学心理学新体系。而且,它的影响力也逐渐超出了心理学系,而变成教师的职前培训和教师自我成长的良好的帮手。

推荐语:《学与教的心理学》这本书将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索,论述了学习类型与教学条件的相互关系,学生人格特征与教学处理的相互影响,师生间和同学间的交互作用。

阅读这本书深有感触,书中提到的很多的教学机制、教学理念,与我们的教育教学息息相关。使我们对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一,只有老师和学生们的积极配合,才能达到教学的完美结合。作为一名教师,学会全面地去洞察一切,学会将教学置于“共同体”中,学会在整体中去把握;不再教学分离,既要认识到自我的局限,又要善于去发掘自身的潜能。

《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点,并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习,学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。

培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越,我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校,学习的不是死的知识,而是学习的能力,学习要伴随着人的一生,要学会学习。没有智慧,知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事,要创造学习化的社会,我们个人也应该学会在生活中学习,在学习中生活。

《沟通的艺术》

作者:[] 罗纳德·阿德勒 / [] 拉塞尔·普罗克特

推荐教师:王慧慧

作者简介:《沟通的艺术》由美国作家罗纳德 • 阿德勒和拉塞尔 • 普罗克特共同著作的。除了本书外,罗纳德•阿德勒(Ronald B. Adler)还著有六本书,主题涵盖商务沟通、公共演讲、小团体沟通、独断力以及社会技巧。拉塞尔•普罗克特(Russell F. Proctor),北肯塔基大学教授。于1990年在一次沟通会议上与阿德勒相遇,两人就使用故事片作为教学用具达成了共识。多年来,他们围绕沟通这个主题广泛地撰写文章、四处演讲,并合作出版了许多教材。

作品简介:《沟通的艺术》一书由“看入人里”、“看出人外”和“看人之间”三部分组成。“看入人里”聚焦于探讨与自己有关的沟通因素,简要介绍人际关系的本质,强调自我在沟通中的角色;“看出人外”聚焦于探讨与沟通对象有关的因素,分析语言和非口语的特性,强调倾听的重要性;“看人之间”聚焦于讨论关系动力,强调关系的重要性。

推荐理由:这本书已经在我的书单里待了好久,这个寒假终于有机会拜读。刚开始阅读这本书的时候,并不是十分感兴趣,一方面与我的专业相去甚远;另一方面其理论性较强,担心对我的日常班级活动管理没有太多的帮助。但是随着阅读的加深,原来的想法都烟消云散,反而越来越喜欢,读完之后受益匪浅。其中让我感触最深的一句话是“沟通并不是天生注定的,可以通过后天的努力学习去获得”。

小学阶段作为个人发展的关键时期,社会性发展显得格外重要。学生的自我描述从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征,并开始专注于描述自我的内在感受,对这些感受的准确表述在良好的亲子以及人际关系中发挥着不可替代的作用。教育不仅仅是教学,更是育人。作为学生的领路人,我们有必要让学生懂得沟通的重要性,并学会正确表达自己内心的感受和想法,与他人进行良好高效的沟通。

此外,由于学生还不具备完整的表述能力,我们需运用同理心站在学生的角度去看问题,从学生的角度去体验事物,用新的观点重新定义原来的事。在与学生沟通过程中,用学生的观点设身处地地思考他的处境进而感同深受。只有这样,才能对学生的健康发展有促进作用,让其拥有一个健全的体魄!

“生活以痛吻我,而我报之以歌。” 生活不易,再难我们也不可以停下读书的脚步。我们要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。在这个特殊的春天,我们以特殊的方式开启了新的一年的工作。当下虽暂不能谋面深入交流与分享,但好在有各种便捷的在线工具,期待阴霾退散、万物复苏。祝福双榆树第一小学全体师生平安健康,向着明亮那方,砥砺前行!

 

文字:王岩

图片:推荐教师提供