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育人省思

基于任务驱动 借助课堂工具 掌握学习策略——六年级组教学故事分享

发布时间:2019年12月13日 来源: 浏览次数:

 2019年12月3日,六年级组的老师们在多功能厅进行了主题为“基于任务驱动 借助课堂工具 掌握学习策略”的教学故事分享。

 从学习者的角度来看,“任务驱动”学习法与以往的学习方法相比更具有新鲜感,它把学生的学习活动与任务相结合,激发学生的学习兴趣,使学生明确学习目标,拥有学习的主动权,大大提高学习的效率。从教师的角度来看,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。教师引导学生在任务的驱动下进行自主探索、合作探究,提高学习能力。身为教师的我们,在教学中一边实践、一边总结、一边改进,一直在思考如何引导学生基于任务驱动,掌握学习策略。

 随着我国教育改革的深入,小学语文教材在划分单元时以培养学生的语文素养,提升语文能力为重点,并注重单元内课文之间的联系。所以教师要将教学内容看作一个相互联系的整体,从整体上把握教材,理解教材,并在进行教学设计时充分融合知识与技能、过程与方法,情感态度价值观,以激发学生学习语文的兴趣,增强学生学习的主观能动性,培养学生的自学能力,提升学生语文素养。六年级组语文教师在本次教学故事分享活动中以部编版教材六年级上册第三单元为例,阐述了具体做法以及目前成效。

 在《宇宙生命之谜》这一课的教学中,苑巍老师以点带面,整合迁移,培养学生整体性思维,并基于任务驱动,引导学生在对比中发现当阅读目的不同、文章体裁不同时,可以选择不同的阅读方法,材料的筛选和阅读方法的恰当选择取决于每个读者不同的阅读目的。

 王立秋老师在《故宫博物院》这一课的教学中注重引导学生建立文本与生活的关联,使语文回归生活,并基于任务驱动,为学生创设生活化的情境,引导学生进行多文本阅读,习得“基于阅读目的,选择不同的阅读方法,探究相关问题”的阅读策略,学生的综合素养在这一过程中得以提升。

 赵玲宇老师注重落实“三位一体”式阅读教学,引导学生在学习精读课文时习得阅读方法、内化方法,在学习略读课时进行阅读实践,并在此基础上,将课文与课文的作者的其他作品、课文中出现的作品等内容建立关联,增加学生的阅读量,丰富学生对文本、作者的认知。

 魏春耿老师尤其注重为学生搭建平台,在《竹节人》这一课的教学中,魏老师引导学生根据阅读任务、目标及阅读材料的特点选用合适的阅读方法和技巧,自主设计、制作说明书,并结合说明书亲自动手实践,制作竹节人,在班级中进行展示。魏老师认为“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”,给孩子们多大的舞台,他们就能跳出多美的舞蹈。

 基于任务驱动,借助课堂工具,培养核心素养,促进学生学习能力的提升,不仅语文教师有思考,数学教师也在钻研,也有自己的心得体会。

 贾立萍老师注重学生的学习实践,引导学生基于“井盖只有圆形才不会掉下去吗”这一问题进行实践探究,起初学生对于问题议论纷纷,却没能获得新的发现。在贾老师的引导下,学生一步步实践,一步步探索,一步步思考,最终自主解决了上课之初的疑惑。

 赵伟老师在“圆的周长”这一课的教学中注重引导学生体验学习经历,让学生有充分的机会和充足的时间进行操作,使学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。这种过程促进了学生思维方式和思维习惯的培养,助力学生获得解决问题的方法,体现了“教是为了不教,学会是为了会学”的素质教育思想。

 圆是由曲线围成的图形,无论是内容本身,还是研究问题的方法都有所变化。唐庆文老师引导学生通过实践,初步掌握研究曲线图形的基本方法:“化曲为直”、“化圆为方”,深入探究曲线图形与直线图形的内在联系。课堂上,全体学生积极探索,在参与中体验到了成功的乐趣。

 最后,朱佳慧老师对老师们的发言进行了细致地梳理以及系统地总结:六年级组的语文老师们基于任务驱动,进行整合迁移,建立关联,开展三位一体式教学,为学生搭建了平台,引导学生掌握阅读方法。数学老师则基于任务驱动,引导学生进行实践探究,培养学生几何直观。

 在教学设计与实施的过程中,教师必须对教学内容具有统筹观念,不仅要深入课程标准、教材,还要进行充分的学情分析。同时教师要具备扎实的学识和深厚的文化底蕴,理论知识和实践经验都要过硬,并能把两者有机地结合在一起,以提升课堂的整体性、创造性和时效性。学生读书常读常新常收获,学生实践多动多思多成长,其实我们教师同样如此,今后我们将继续耐心、用心、尽心地教学,创造更多属于我们的教学故事。


 文字:赵玲宇

 图片:贺良起

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