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教师培训

让学生从整本书阅读中受益终生——记双榆树第一小学整本书阅读研究活动

发布时间:2017年03月11日 来源:郭双 浏览次数:

为了进一步落实学生的阅读素养,促进学生的思维发展,双榆树第一小学在上学期“悦读节”的基础之上本学期开展了“整本书阅读的研学游”学科综合实践活动研究,特意聘请了北京教育学院人文学院吴欣歆院长引导老师们开展“整本书阅读”的研究,2017年3月9日吴院长走进双榆树第一小学,为语文教师们开展了一场别开生面的培训。培训主要从以下三个方面展开:一、整本书阅读的教学价值;二、整本书阅读活动的设计;三、整本书阅读活动的实施。

吴院长高屋建瓴,在讲座之初便指出整本书阅读对学生的重要意义:是以让教师充分认识到阅读载体对学生而言不仅仅是丰富他们的语言建构,优化思维方式,更重要的是学生能够从文本阅读中发现不同的生活状态与生活的不同层次,从而丰富心灵世界,提高精神高度,进而从多样化的人生模式中寻求自己的人生定位。因此教师应该在阅读教学活动中设计合适的路径,让学生每每读有所思,读有所得。

吴院长指出,整本书阅读活动的设计一定是要从引起学生的阅读欲望为始,不管是外在阅读氛围的建设还是从情境中引导学生预测文本的创造想象,都是以让学生自愿与文本产生关联为目的。“心生而言立”,无感则无爱,无爱则无言可发,如何让学生爱上阅读,关键在于活动的设计与实施。

吴院长指出,整本书阅读是让学生感知自身的认识变化,在连续的阅读中调整阅读策略,形成阅读能力。学生阅读能力的获得一定是从切实的阅读活动与阅读成果的展示中得以体现。如何获得阅读能力呢?吴教授从文本出发,结合《卖火柴的小女孩》与《草房子》两个案例详细阐述了两种不同的阅读活动策略的实施。

读故事应该怎么读?需要学生从中读出来什么?教师在设计阅读活动之前一定要有清晰的目标定位。目标确定后便将之落实于可行有效的教学行为,学生的能力能否得到提高?如何帮助学生攻坚克难?阅读是否就在成果展示时终止?吴教授设置种种问题情境引导教师去思考,让教师意识到整本书阅读中其自身的重要引导作用对学生极为重要,而教师的引导必定是在具体的教学行为中实现的。因此,教师一定要设计实在的活动让学生去学会阅读,让学生在成果展示的同时提高能力。

单个的阅读活动使部分学生受益,将阅读活动变成一个学校体系则会使全校学生受益。吴教授在讲座结束后对双榆树一小今后的整本书阅读工作方向进行了指导。她说,应根据学校的校园文化,严格筛选出一套供全部学生阅读的基础书目和可供学生选择的拓展书目。书目选择应以学生在阅读中改变自己为最终目的,并根据学生认知发展层次分段选择不同书籍组织同一年级学生进行深度阅读。在精选书目的基础上设计合理的阅读活动并不断优化总结,最终提炼出本校阅读品牌,教益学生。

吴教授的讲座干货满满又让人思考无限,如果用一个词来概括吴教授今天的讲座,那必然是“光”。双榆树一小也定会借着这缕光不断前行于整本书阅读教学之路,期待双榆树第一小学的学生因教师们的研究汲取更多的营养……