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课题研究

北京市教育规划课题《满足小学生数学学习的不同需求进行有效指导的研究》过程及成果报告

发布时间:2015年09月29日 来源: 浏览次数:

                                            《满足小学生数学学习的不同需求进行有效指导的研究》
                                                                               工作报告
      我校参与了《满足小学生数学学习的不同需求进行有效指导的研究》课题以来,在学校领导高度重视和支持下,课题组的全体成员,认真学习学习各种理论知识,提升自己的理论水平,为研究成功提供了前提条件;从小处入手,创造条件,从平常入手,加强研究,常态教研,从课堂入手,仔细分析,提高实效,为课题的顺利完成创造了可行性的条件;课题组的全体成员,深刻认识到本课题的研究,具有深刻实践意义,用饱满地热情,充足的干劲投入到课题的研究,使课题获得了一定的研究成果,
我校因材施教,据情分析,进行有针对性的分层练习的课堂研究工作,现把三年来我们的工作向领导报告:
一、转变观念,努力学习,提升素质
       教师的职责是教书育人,用渊博的知识浇灌学生的心田,用高尚的情操去感染孩子的心灵。教师自身的素质决定了他的教育教学水平,不断学习,不停探究,才能紧跟时代的脚步,才能站在教育教学这块阵地的前沿。我们的教育教学只有不断学习我国传统的优秀成果,不断学习当前先进的教育理念,把这些成果、理念应用到自己的教学实践中,才能找到适合自己教育模式,形成自己的风格。三年来,我们课题组的老师认真学习了理论书籍,学校为教师学习创造便利条件,鼓励老师积极参加市、区、学校组织的各种教研活动;学校邀请教科所专家,教研员指导工作:学区司学娟主任关心督促课题的进展,教科所于士忠、高培志老师指导课题发展方向,王立军老师做《在研究中实践》的讲座,还有心理专家给我校教师做《尊重差异,健康成长》的报告及心理辅导。 课题组老师还积极地学习,到市里听名师授课,去外省市了解不同地区的学生差异,在学习实践中开阔视野,增长见识,尊重了解了学生差异,客观对待亟待解决的问题,努力在数学分层练习中寻求解决问题的方法和策略。
二、专题研究,不停求索,尝试创新
      我们数学教师是一个团结、和谐的团队,每一位老师都在不停思考探究教育教学问题。在充满一个研究气氛的环境中,课题研究在平时的课堂教学中有条不紊地进行着。我们课题组的成员利用有限的时间加强沟通教研,年级组间,年段教师中,校级间开展了不同范围的研究活动,我们的研究、讨论、交流在每天的空暇间不停地进行着。年轻的老师有了问题就向有经验的老师请教,课题负责人时常询问课题的进展情况,及时给予理论的支持,课堂实践中指导和帮助。贾立萍老师、李爽老师、王雅娟老师同在一个年级组,他们大胆尝试,在不同的展示课中努力体现不同的练习分层,学生的学习积极性有明显提高;刘红梅老师、魏保红、李亚芬老师这几个老师,利用班主任工作之便,用心的观察学生,在和学生近距离的接触,发现不同孩子的很多优点和缺点,有针对性的提出批评和激励的语言,让孩子能接受批评同时获得前进的动力,经常一起讨论如何利用家庭教育,帮助不同学生完成分层作业,关注班级学困生,让家长督促孩子。赵伟、李廷革、和唐庆文作为高年级教师,他们在作业练习上下足功夫,分层留作业,课下分模块对学生进行指导,学生的学习能力有明显增强,监测中部分班级成绩超出区平均线。戴龙、徐军主任作为数学主管负责人,为让不同的老师获得不同的数学知识、数学技能的提高,经常和数学老师讨论,有效指导青年教师的成长;王立秋、李亚芬等老师,虽教授数学时间不长,努力在学生的评价中进行有效的尝试,给予学生肯定与鼓励。。。。。课题组老师在不同角度进行分层方式的尝试与训练,取得了一定的成果,上学期期末测评成绩基本消灭的待达标。
三、取长补短,大胆试验,学会反思
       本课题研究的实质是如何调动学生非智力因素,不同的学生的学习兴趣、学习意志品质、学习方法、学习动机等各不相同。学生的学习差异,是一个复杂的系统。任何一种方法,任何一种理论都不能解决学习差的问题。我们课题组的老师们积极投入到学校的教学研讨中,进行同研一节课,同课异构等活动,把分层指导,融合在这些课堂研究中。比如,高婷婷老师在“同研一节课”活动中,“元角分”在不同学校进行不同分层练习的研究,计分的理论融入的调动学生的课堂积极性方面,使学生课上精力集中,思维活跃,大容量、高效率的课堂,受到多位听课老师一致的好评。赵伟老师的平面计算属于方法论的问题。但他必须从试题的评价功能入手,考虑试题的编写内容,所以我们经常看到他经常同李廷革、唐庆文、孙丽珍等老师一起谈论试题的编写策略,讲课的思维过程,让学生逻辑分析能力得到提高。
四、学会关注,学会赏识,幸福人生
     当我们的思考落在学生身上,我们就学会关注每一位学生,学生受到了关注,也得到了老师的关爱,获得了自信。我们了解了孩子,看到学生的进步,我们就有赏识的内在动力。孩子天真的笑容,真情的表露,常使我们作为老师有一种发自己内心的幸福。李香老师在班级给自己安排的一个座位,每天早晨和孩子们一起到校,一起学习;中午在自己的座位上讲数学故事,她以一个和蔼可亲的母亲形象树立在孩子心中,孩子有话,乐意和他说,孩子有困难,喜欢找他帮忙。他灵活的实践运用学生评价和学生自我评价的方法,让孩子学会了思考,学会了反思,更学会自觉和自律,班级的各项工作,有条不紊,富有成果的进行着,期末考试消灭了待达标。她的学生告诉别人:我在李老师班感到幸福,他的家长说:孩子能在李老师班,我们放心。
五、存在问题。
在三年的研究实践中,课题组虽然取得了一些成绩,但还存在一些问题。
1. 对学生课堂练习的基本练习、综合练习和拓展练习不能区分并作出恰当的设计。对课堂教学的几个基本环节的进程不能很好的把握,学生课内练习时间不够充分,题型难度广度不够。基本练习可访教材例题后的“做一做”和练习题目的难度来设计。加强实际应用的题目。
 2.认真研究教材特点及教材体系,找到新旧知识的联结点,使新课教学变为已有知识的自然延伸。做好40分钟时间设计:在时间划分上大致为:复习导入活动应在5分钟内完成,新知识教学应在课堂的前25分钟内完成;学生在课堂上应有8到10分钟的独立练习时间;课堂小结和评价应留有3分钟左右时间。对不同层次学生做出不同的评价,鼓励学生,培养自信。
3.认真做好教学设计。教学设计时教师要认真思考以下几个因素:教学目标是否明确恰当;怎样将核心知识有序的呈现给不同的学生;如何突显知识的纵、横联系及与生活的联系;怎样突出学生学习数学的特点和及数学学科的本质;如何做到易懂的少讲或不讲,易混的细讲并辨析;对可用的教材和校内外资源做出价值量判断和取舍;对学生做哪些学习方法的指导
和培养。
4.实施教学前教师要进行以下再反思:可否实施先学后教,让学生通过自学解决可以自学的知识,发现学习中的困难与疑惑;以学定教,可否根据学生中的问题进行不同层次的教学指导,有效教学;已设定的问题是否必要且有启发性和思考价值;演示的内容动作是否必需且正确、规范;讲解是否简洁明了;结论是否科学准确;练习设计是否有层次能适应不同学生的需要;时间分配是否合理,能否保证落实当堂检测和效果反馈所需的时间;教学双方所需的教学用具是否到位且便于操作等。
5.进行有弹性作业布置,争取对课堂作业面批量达到三分之一以上,减轻学生的课业负担。对预定的内容不能上完,经常的出现拖堂现象,要引导学生做好上课常规习惯专门训练,不在组织教学上浪费时间。做好课前准备。在教学内容的选择上实行低起点、小步子、精选例题、精编练习、精讲多练。
6.需要支持的说明。为了提高教研活动的实效性,对于研究过程中遇到的理论问题和实践问题要注意充分利用好三种资源:一是教师自身的经验及身边的各级骨干教师教师已有的经验。就自身而言我们至少知道数学课的一般流程和四种基本课型,我们完全可以依据分层教学的理念对自己习惯的教学活动进行修改以凸显分层教学、因材施教的特点。 利用网络上的相关资源,加强学习,有效开展相关理论学习和文献研究。
六、建议: 
1.希望课题组能多请些专家指导我们的日常教学,理论联系实际,给我们更多的理论支撑,专家能多将一些好的经验、好的心得、先进的教学理念、渗透到我们课堂实践中,多给我们分析一些优秀教育家的讲座、案例、课例,以便我们教师能更具体地领悟理念与精神,更接地气,有效地指导帮助我们一线教师。
2.希望课题组能再多给我们教师提供一些走出去学习的机会。开展大课题校级间的交流活动,多吸收,常反思,给一线教师以更多的启发。另外,多组织一些理论的学习,使常态的研究能上升一定的理论水平,真正尊重学生学生,坚定以“学生发展为本的理念,改变了以往“满堂灌”的教学方法,把优秀学生的课堂转变为全体学生的课堂,不仅发扬了每个学生的长处,使他们得到可持续发展,而且锻炼和培养了一大批教师,使他们很快成长起来,为提高数学教学质量注入了活力,使我校教学质量步入良性循环发展轨道。
3.做好资料的收集和整理工作:课题研究,是教师走向成功的开始,每次教研课上自己都会不断的积累经验。同时经过教师的评课加以反思。教学反思及时上报,树立成果意识,以便以后积累更多的经验。针对每节课中出现的问题,在下节课中解决,把自己的课题研究方法和做法收集、整理、汇总,使自己的课题研究留下足迹,并提高自身的科研能力,和团队的研究力。

 

 

 

 

 北京市教育科学规划课题中期检查表

 

 

 

课题名称

《满足小学生数学学习的不同需求进行有效指导的研究》

课题批准号

DBB10080

课题负责人

刘昱旻

工作单位

海淀区双榆树第一小学

研究领域

B.基础教育研究

课题类别

D.一般课题

完成时间

 

成果形式

 

联系电话

 

课题研究

基本进展

关注学生数学学习的不同需求,来自于与对人的发展的不同的基本属性,面对有差异的学生实施有差异的教育,充分挖掘每个孩子的潜能,让不同的学生得到不同的发展,大面积提高教学质量,并对学生进行有的放矢地有效指导是我们这次课题研究的目标。

一、我们对课题研究的基观点:

    首先我们对小学数学学困生的不同需求的产生、发展、影响以及老师应该采取的策略形成理性的认识并最大限度的发现学生的数学个性特征 促进学生的全面发展。从过调研、访谈、观察等方法了解了学生数学学习的困难及成因,从而形成在数学教育心理学一般原理指导下适宜本校实际的数学教育的理论观念。在实际的数学教育过程中获取满足不同学生需求的方式、方法及策略。.通过本课题的论证以人为本,以及学生的个性发展为原则,促进学生的和谐发展从而获取差异性教学的一般规律在解决小学数学学困生的不同需求与教师的有效指导的灵活运用的规律与认识。在运用研究成果指导教学全面促进学生的数学素质的提高。

   关于满足小学生数学学习的不同需求进行有效指导的研究,我们进行了差异教学的教育测查和诊断,多元化弹性的自主管理教学和体现个体需要尊重意义上的评价教学。

二、我们在前期做了一下几点研究:

1.学生的差异教学的测查和诊断是基础的教学。差异教学是建立在教育测查和诊断基础上的教学。教育临床诊断是差异教学的前提,没有教育临床诊断就无法在真正意义上实施有差异的教学。教育临床诊断是差异教学的前提,没有教育临床诊断就无法在真正意义上实施有差异的教学。我们的差异教学的教学目标是保底不封顶,促进学生最大发展。因此我们设计了问卷及调查,按照学生的接受能力降低标准,坚持导优补差的原则,即发掘学生优势,给每个学生提供处于学生'最近发展区'且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容,引导学生构建优势学科的知识体系、学习方法策略,并将其迁移到弱势学科的学习中来。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.课堂差异教学是多元化弹性组织管理的教学。

差异教学是适应学生差异性的教学,教学活动具有多元性和复杂性,因此教学组织和学生的安置就成为教学的重要工作,这也是差异教学与其他教学的显著区别。我们在课堂上使用了工具单来辅助教师在教学中的照顾不足,并给予学生更多的时间和空间进行个性化的合作的互动学习。我们在课堂教学中遵循教学民主、学生主体性的原则构建课堂教学,它要求教师首先是一个组织者,能够协调内外环境,为学生创设生存、发展、支持环境。我们设计和使用的数学课堂工具单有课前预习单、小组合作课堂记录单和选择性作业单。

3.收集差异教学的研究方法和策略形成研究案例。

案例内容强调三点 :从差异出发、为了差异发展及开展有差异的教学。第一,为了差异发展。教学目标是要促进学生主体性之个性化发展,这是教学活动的核心追求。因为教育的意义不在于教给学生统一的生活规范,而在于引导儿童建构自己独特的生活方式。第二,从差异出发。学生原有的个体差异是教学活动的起点或前提,一切有效的教学都必须充分尊重学生原有的个体差异。同时,学生之间丰富的个体差异也是一种巨大的可供利用的教育资源。第三,开展有差异的教学。教师要针对学生的个体差异,设计并组织灵活的、弹性的、动态生成的教学活动,让学生在自主选择、差异共享中,实现个体的差异发展。学生之间的差异可以增加课堂教学的生机和活力。学生之间的个体差异可以丰富学生的经验,拓展学生的视野,实现差异共享。目的就是把课堂真正还给学生,让教师的关注点从对教材的研究更多的转入对学生自身获取知识的研究,而老师会从台上走到台下,走到学生中,倾听学生的发言,见证学生的学习成长过程。是学生在学习中真正感受到学习的快乐。课堂教学中我们清楚看到,教师、学生的在这个学习过程中的角色互换,因此使课堂面貌焕然一新。教师充分地融入到学生中去,最大限度的关注学生的学习需求,把课堂还给孩子们。教师成为学生学习的帮助者、指导者、合作者。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

研究中存

在的问题

1通过前期调查和课堂观察,我们发现从学习知识层面已经不能够满足学生对于世界的好奇,仅从每天的课堂上也不能够完全满足学生对这个世界的太多的发现和探索。而就我们的课堂仍然还是处于一种相对封闭,相对传统的教育模式,我们的教学方式和学习方式也相对比较单一,比较固化,教师的教也往往因为这些方式而出现课堂教学环节无法突破我们想要大道的效果。2.在课堂教学我们发现,教师用主观的灌输束缚了学生的自我意识和主动参与的积极性,如果从学生本身的个性出发,今天的学生,更确切的说,应该是未来的学生,需要大的时间和空间去完成自己的读书和实践活动,需要拥有自己的学习伙伴和互动交流而与教师的问答式交流应该逐渐消失。学生需要对世界的观察、发现和探索,学生的视野还是有很大的局限,十分需要教师在教学中完成他们在生命中自身需求获取知识和学的快乐。3.目前我们的教师观念还是没有完全,我们的教学设计理念,我们的教学模式,仅仅靠这样封闭而又规范的课堂也是对思维有一些束缚和障碍。我们面对这样的一本还处于很多年前的传统观念编辑的教材内容,根本无法满足所有学生,更难满足个性学生的需要。最终学习是学生自己的事,学习习惯和学习能力,都需要通过学生自己积极主动地学习去完成学习任务和目标。因此教师必须要对不同学生进行了解和研究,创新有效的教学模式和适合学生的学习策略,才能够真正帮助学生在学习中不断地成长。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

下一步

研究计划

第三阶段:(2014年2月——2015年2月)继续进行学科活动实践研究

1.改变学生学习环境。满足不同学生的学习需要,给予学生良好的空间,为学生创建良好的心里的环境。充分发挥了孩子们在学习中的积极主动性。教师不是站在讲台上的训教者,而是把课堂变成一个充满自愿的学习环境。2.在研究中利用好学习资源。课本是学习资源,教师是学习资源,每一位学生都是学习的资源,学习已经成为一种自主的,自由的交流空间,合作空间,质疑和挑战,争论与评价,表演与展示,不断传来各种学习的声音,成就每一个孩子的自身学习成长的梦想。

3.在研究中继续教学实践改变教师观念。教师从台上走到台下;学生学习方式变了,独立预习,合作探究,代替了老师的一问一答;课堂教学过程变了,学生成了学习主人体,老师是学生学习的帮助者、合作者和指导者。学生享受自我获取知识的快乐,同时发挥了他们个性的学习热情和创造性。真正实现了减负增效。

第四阶段:(20152月——20157月)收集研究成果,进行结题。

 1.收集整理课堂教学数学差异性指导工具单。根据数学差异性教学和工具单相结合呈现出不同学生学习需求得到满足的课堂成果。

 2.整理收集课堂教学数学差异性教学指导案例。教师在研究中总结积累的教学案例进行汇总提炼,编辑成册,成为“满足不同学生需求有效指导研究案例集”。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

完成的主要阶段性成果

成果名称

成果形式

完成或发表时间

教案集

合作编写

2013 10

案例集

合作编写

2014 10

论文集

合作编写

2015 05

 

 

 

经费筹集及使用情况(自筹经费类填写)

 

项目负责人签字

年   月   日

所在单位

意见

同意

 

2015年 7 月1 日(印章)

二级管理

单位意见

        同意

 

2015年 7 月 10 日(印章)

北京市教育科学规划领导小组办公室意见

 

年   月   日(印章)

   

 

               

 北京市教育科学规划导小组办公室制表

 

 

 

《满足小学生数学学习的不同需求进行有效指导的研究》成果公报
                                                                   (6000-8000字,可另附页)
课题称:《满足小学生数学学习的不同需求进行有效指导的研究》
课题批准号:DBB10080
课题类别:D.一般课题
研究领域:B.基础教育研究
课题负责人:刘昱旻
主要成员:王辉  戴龙  郭艳楠  赵潇 赵伟 高婷婷 柏杨  贾立萍
正文:刘红梅 唐庆文
一、研究内容与研究方法
(一)研究内容:
1.满足不同学生的学习需要,选择适合的学习策略。让孩子多种渠道地进入学习状态。每一个孩子的家庭背景不同,知识结构不同,智力水平不同,心里需要和学习兴趣不同,甚至是身体情况也不同,在这样一个完全趋于不同的个体环境中,让后学生去选自自己需要的学习方式应该是对学生个体的尊重。因此我们就是用这样的理念去寻求多元化的学习方法,让学生遵循适合自己的学习兴趣和规律去选择学习方式,收到的一定是学生满意的学习成果。
2. 满足不同学生的学习需要,给予学生良好的空间,为学生创建良好的心里的环境。充分发挥了孩子们在学习中的积极主动性。教师不是站在讲台上的训教者,而是把课堂变成一个充满自愿的学习环境。课本是学习资源,教师是学习资源,每一位学生都是学习的资源,学习已经成为一种自主的,自由的交流空间,合作空间,质疑和挑战,争论与评价,表演与展示,不断传来各种学习的声音,成就每一个孩子的自身学习成长的梦想。教师观念变了,教师从台上走到台下;学生学习方式变了,独立预习,合作探究,代替了老师的一问一答;课堂教学过程变了,学生成了学习主体,老师是学生学习的帮助者、合作者和指导者。学生享受自我获取知识的快乐,同时发挥了他们个性的学习热情和创造性。真正实现了减负增效。
3. 满足不同学生的学习需要,适当地转变师生角色,让学生能够成为学习的主人。我们的目的就是把课堂真正还给学生,让教师的关注点从对教材的研究更多的转入对学生自身获取知识的研究,而老师会从台上走到台下,走到学生中,倾听学生的发言,见证学生的学习成长过程。是学生在学习中真正感受到学习的快乐。课堂教学中我们清楚看到,教师、学生的在这个学习过程中的角色互换,因此使课堂面貌焕然一新。教师充分地融入到学生中去,最大限度的关注学生的学习需求,把课堂还给孩子们。教师成为学生学习的帮助者、指导者、合作者。
(二)研究方法   1.行动研究法 (案例法 、调查法.4、观察法、 观察法)
     在数学课堂研究中,我们寻找到了一些方法进行尝试:
1.分工开放辐射式
我们最早考虑的一个方式,学生可以将小组学习的过程在某一个环节到前面去展示。每个
学生的分工合作以及效果全部呈现在大家面前。小组内5个学生在自学后通过台前演示汇报的方法进行。学生来到台前可以板书,可以表述,可以演示,可以评价。完全是小组合作学习的状态。这是一个学生们学习环境,这并不是不要老师,老师得到了更加重要的角色,就是小组学习的策划者和指导者。这样的一个行动,呈现出学生主动学习的状态,教师成为一个完成学生小组合作学习的创造者。
2.工具单辅助式:
 数学课会出现一些问题,一定要有集合合作探究,尤其是还有动手操作的环节,学生能
够在小组中积极投入到探究中。
3.角色换位式:
在小组合作中学生的角色换位是一个灵活运用的学习方法,
4.横向互助交流式:
小组之间的横向交流似乎目前在课堂教学中是一个弱项。因为有两个难点,
横向交流的能力没有达到,学习形成师对生和生对师已经成为惯性,因此,横行交流一
般都会在教室的指令下进行。而我们的个性化课堂应该是,无论怎样的情况下都可以进行横向交流,这样的教学方式也可以小组与小组之间的进行达到了一个多角度的交叉点和互动交流。
第二,这样的交流往往集中在少部分学生中间,因为更多的学生已经不习惯发言或者思考,这也是长期倾听而不会得到错误或批评的一种比较安全的学习方法。小组的横向交流就一定有机会来说话,表达和补充小组的意见和观点,因为小组间也是有评价和竞争的。
要让孩子们懂得只有争取才能够得到我想要的。而我们的学生很多时候都放弃了属于自己的机会,这样的情况在课堂上比比皆是,因为他们不认为这对于自己有什么损失。这样的一个习惯和思维会影响到他们成人后对机会的把握。
5.生成性指导式
    在学生的交流中教师要认真倾听,并及时捕捉到学生发言中的生成点,而这个生成点又是教师进行指导的问题点,教师便利用这样一个生成点,将知识生发到一个新的生长和认识平台,便成为这个知识的生长点和新的争议点。
结论与对策
(一)结论
1.创建了新型的课堂模式。我们的研究改变了课堂。课堂是为学生服务的,所以要从学生的学习愿望和学习兴趣出发来设计课堂教学,并把每一个环节的设计都要赋予这个使命,让课堂中的生命活力得到充分的绽放。
2.树立了互动式教学范式。我们的研究改变了教师。我们的教师首先是服务者,孩子们的学习需要就是我们课堂的主旋律,教师能够在课堂上关注学生的学习需要,呈现出学生快乐的学习情景与氛围,学生的一切活动都能够得到本能、主动、自愿和积极的状态,而教师都应该给予肯定与鼓励。
3.改变了单一的学习形态。我们的研究改变了学生。我们的学生应该是学习的收获者与成功者。在课堂上上我们看到学生的每一个微小的通过自己的努力实现的学习结果都是他们生命成长中的印记,都应该给予最真诚的评价。让学生感受到自己的存在是被别人尊重的,自己是有能力成为学习的成功者的。(成果:学生的学习方式)
4.凸显了多层式指导方式。我们的研究改变了学校。我们的学校在三年的研究中无论是从办学理念还是从教师队伍的成长都形成了一股巨大的力量。那就是一种超越的思想,一种创新的思想,一种中国式的开放式的个性化的教育思想。教师快乐研究,学生快乐学习,在这样的学校生活的每一个人都拥有一份生命的快乐。
(一)摸清学困生的成因是转化的前提。
数学学困生的形成具有多面性、长期性和复杂性。但只要能找到“病源”,从源头治起,才能“药到病除”。因此,找到“病源”是前提。可以从以下方面去找:
1、询问“学困生”以前的老师,获得一手“资料”。
这是了解“学困生”以前学习状态的重要途径。不仅可以得到“学困生”的知识掌握情况、学习态度、学习习惯,还可以了解到“学困生” 家庭的基本情况,甚至获得转化该生的行之有效的方法,从而做到转化“学困生”工作的延续性。
2、采用电话、家访等多种形式与家长交流
①了解学生在家中的学习状况。包括做作业的时间和习惯、看电视的时间、休息和起床时间、与小伙伴的玩耍情况等。
② 从侧面了解一些其学习、生活、家庭教育、学生的人际关系背景、成长历程等。
③在沟通中,有意识地向家长灌输一些教育方法,与家长建立良好的人际关系,形成共同的教育目标。为进一步沟通打下坚实的基础。
④对于留守学生,首先要取得准确的联系方式(电话及手机),便于及时取得联系。
   (二)小学数学学困生的转化重点在课堂
课堂是转化的主阵地,这是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力决定的。
1、课堂中要关注“学困生”
“学困生”形成的原因是多方面的,其中大多数学生上课经常走神,爱做小动作,有的自卑感强。教师在上课时,如果总是把目光盯着优等生,课堂中大部分时间都是优等生在施展才华,无形中就冷落了“学困生”,因此“学困生”大多数养成了不举手发言的“习惯”,久而久之,对上课所学的内容就漠不关心,最终成了课堂学习中的“旁观者”。教师在课堂教学中,不仅要发挥“优等生、中等生”的主体地位,同样也要积极地组织引导学困生进行有效的学习,让他们也学有所得。
2、课堂中要“关照”学困生
由于学困生受前所学的知识、技能、及非智力因素的影响,课堂中的学习可以说是举步为艰,如果此时教师不能关注到学困生,势必会让学困生自暴自弃、干脆放弃思考。这时教师应根据具体情况,对课堂进行调控,给他们一定的思考时间和空间,让他们也有“跳一跳摘桃子”情感体验,克服自卑不自信的心理。
3、课堂中要关注学困生的思维进度
在教学中教师要心中有学生,既要有优等生、中等生,更要有学困生。教师不仅要在备课时注重备“学困生”的思维起点,还要课堂实施中关注学困生的思维进程,了解学困生的思维是否与教学相同步,从而掌握现阶段的思维状况。既是课堂调控的依据,也为课后辅导打下了基础。
这里要指出,我们应辩证地看待课堂中对学困生的关注,切不可将课上成学困生的“辅导课”,因此教师还应注意“度”的把握。
   (三)课前补是课内转化的关键
课前补是指在每堂课前就本节课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分,对学困生进行情况摸底分析,针对学困生的实际情况,设计相应的练习,并且进行面批面改,帮助学生寻找原因。通过这种补习,可以提高学困生上新课时的注意力和投入程度,为新课的实施扫除了一部分知识、和思维上障碍,降低了学习新知的难度,从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。一旦学困生得到成功的体验,学习的情感会得到生华,学习的兴趣也会提高,为后续的转化打下了基础。
为了不加重学困生的负担,我的辅导一般在早读课完成。让学困生参加辅导,其他学生自主学习。
对于基础不是太差的学困生,将他们与自己选择的优秀生结成“互帮对子”。帮助他们克服学习上的困难,弥补知识上的漏洞,并对他们加以方法上的指导。  
通过课内课外共同作用,学困生的知识结构、及非智力因素得到了转化,此时最重要的就是巩固“成果”。
1、不断给学困生注入新的“活力”。
在学困生的转化过成中,应恰当地运用激励方法。适时鼓励,不忘赞扬。詹姆士说过:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而教师对学生的评价起着学生衡量自我的成败、认知自身能力的暗示作用。学生不断地得到成功的激励,才有动力。
2、帮助学困生树立正确的学习观
在学生取得进步后,不仅要让学生体验到成功,还要让学生体会到要想获得更大成功,就需要不断的努力。这方面的教育可以通过一些名人的成长经历告诉学生。例如:观看名人的教育片,书籍等。
3、遵循循序渐进的原则
①对学困生的转化不可操之过急,而要循循善诱。对学困生也不能一事同仁,学困生的知识技能水平也有差异。千万不要因为有的学困生进步快,有的进步甚微,而失去信心。要知道后进生的转化不可能一蹴而就,在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔的热情,必须遵循教育规律,因势利导,使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化学困生的心理准备,教师很容易丧失对他们的信心,甚至认为他们已经‘无可救药,没有希望了’。要知道“一锹挖不出一口井来,一口吃不出一个胖子来”,雕刻一座石像尚需很长的时间,更何况是塑造人的灵魂呢?
②布置作业要有梯度,每次作业都要适当安排基础题、扩展题、思维训练题等。让不同的学生得到不同的发展。
4、让家长也来参与“转化”工作
学困生的转化工作是一项极其复杂的系统工程,光靠老师在那里“单操”是不行的,必须求得家庭的配合,使家长、教师合为一股力量才能达到预期效果。
①建立“家校”联系网络
教师将事先调查得到的联系方式家庭住址等制成表格,并向家长公布自己的联系方式。
②建立“家校”互动的平台  
每天让学生记录好家庭作业,希望家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况,监督学生按时认真完成作业,逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女的学习状况,并参与到转化工作中来。    ③帮助缺乏家教知识的家长了解有关的基本常识,向他们推荐家教方面好的资料。同时,还要帮助缺乏民主气氛的家庭召开民主生活会,创造平等、和睦的家庭气氛,为“学困生”提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境。让家长也成为教学“专家”。
④定期向家长汇报学生的转化情况,树立家长对学困生的信心。
实践证明在教学中注意采用上述方法对数学学困生的成绩的提高、学习习惯的养成、情感的培养具有重要的作用。例如我们班中的林浩浩同学起初也是“学困生”,采用以上方法的转化后,上课已经能积极的回答问题,且思维一直处于积极的状态。他以前一见应用题就乱写个算式的,而现在已经能进行理性的分析,寻找解决的策略,并且正确率能达到60%左右,学习成绩有了明显提高,成为了其他学困生学习的榜样。
成果与影响
2010. 5----2010. 8《小学生数学学习的不同需求调查报告》戴龙    李廷革
2010. 9----2010. 12《满足小学生数学学习的不同需求进行有效指导的研究开题报告》刘昱旻     戴龙
2011. 1----2011. 7《小学生对数学学习的不同需求与家庭配合支持教育的研究》
2011. 7----2011. 12《设计多样化作业满足学生数学学习的需求的研究》戴龙     刘海明
2012.1-2012.7《利用课堂提问满足学生数学学习的需求的研究》戴龙贡爱莲
2012.8-2012.12《满足小学生数学学习的不同需求进行有效指导的研究结题报告》刘昱旻 戴龙
四、改进与完善
一、满足学生不同需要,让学生在开放自主学习中做数学——创造数学
陶行知先生说过:“时时有创造,处处有创造,人人有创造。”数学学科,作为思维体操学科,讲究严谨的逻辑,更需要探索和创造。荷兰数学教育家弗赖登塔尔也指出:“学习数学唯一正确的方法是让学生实行再创造”,也就是由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导帮助学生进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”可见要让学生实行“再创造”,必须彻底改变传统数学课堂中老师教学生听、老师讲学生练的被动学习状况,应该在开放的数学课堂教学中充分发挥学生的主体性,最大限度地发掘学生的学习内驱力,促使学生由被动学习变为主动学习,由学数学变为做数学,成功地发现或创造数学,感悟数学思想方法。    
二、满足学生不同需要,让学生在开放自主学习中学好数学——自主评价
 以前听到的课中或自己以往上课中总感觉全班汇报交流留于形式,小组汇报大多数是在汇报给老师听,其他人关注度不够。本堂课上,我增加了生生评价这个环节,就是在这个组汇报完后,其他人要对汇报的组进行打分评价,说说这个组汇报的优点及不足(主要是从知识角度评价)。评价到位的同学还可以给本小组带来加分,这样大大提高了全班交流汇报中同学们的认真听讲,学生在关注汇报的同时就使他的思维转动了起来。打分评价不仅增加了组与组之间的竞争,评价者本身还可以给本组带来加分,又大大增加了学生对评价的积极性。
三、满足学生不同需求,让学生在开放自主学习中学真数学——有效生成
满足学生不同需求,学生把自主学习体现的淋淋尽致,学生学的轻松,每个环节都能看到孩子们灿烂的笑容,我感到了无比的欣慰。当然本节课上还是有些遗憾的地方,比如说:在今后的日常教学中要有意识引导学生总结概况的方法提高这方面的能力,个性化学习方式的设计老师还应在大胆尝试,更有效地提高学生学习效率及提高学生学习的积极性。课上对后进生的关注还应该多些。本节课上虽然小组评价、生生评价非常到位,体现了评价的价值,但课上还缺少自评。个性化的学习方式对于老师是个挑战,所以老师还要加强自己的课堂的驾驭能力,也就是在课前预设的还要充分些,要能抓住课上学生的有效生成,成为课上的有效资源,从而更好地驾驭课堂。
五、成果细目
 
2010. 5----2010. 8 《小学生数学学习的不同需求调查报告》 《调查报告》 戴龙    李廷革   
2010. 9----2010. 12 《开题报告会》 《开题报告》 刘昱旻     戴龙   
2011. 1----2011. 7 小学生对数学学习的不同需求与家庭配合支持教育的研究 《子课题研究报告》 戴龙    王雅娟   
2011. 7----2011. 12 设计多样化作业满足学生数学学习的需求的研究 《子课题研究报告》 戴龙     刘海明   
2012.1-2012.7 利用课堂提问满足学生数学学习的需求的研究 《子课题研究报告》 戴龙 贡爱莲   
2012.8-2012.12 结题报告会 《结题报告》 刘昱旻 戴龙   
2012.8-2012.12 论文集 《论文集》 刘昱旻 戴龙   
2012.8-2012.12 教案集 《教案集》 
课题教师   
2012.8-2012.12 案例集 《案例集》 课题教师
 
      总之,“学困生”的转化工作是一个庞大的系统工程,牵涉到社会、学校、家庭的方方面面。在数学教学中尊重差异,从差异出发、为了差异发展及开展有差异的教学 满足不同层次学生的需要,努力形成学生主动学习、主动发展的新局面,提高全体学生的素质。只要我们坚持不懈地做好“差异学生”的转化工作,不断提高我们的教育理论水平,就能 使不同层次的学生获得成功的体验,走向幸福的人生。

 

 

 

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